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viernes, 21 de agosto de 2009

FORO ABIERTO EN IESA CON JUAN CARLOS MONEDERO

FORO ABIERTO: SEMINARIO DEL CENTRO DE FINANZAS
¿CUAL ES LA SALIDA VENEZOLANA ANTE LA CRISIS DEL NEOLIBERALISMO?
MIERCOLES 26 DE AGOSTO, 2009


con Juan Carlos Monedero
Investigador del Centro Miranda y profesor de la Universidad Complutense de Madrid
Fecha: miércoles, 26 de agosto de 2009
Moderador: Miguel Angel Santos

Hora: 12:30 pm.
Lugar: Salón Brillembourg
Confirme su asistencia:
(0212) 555 4327
* dcanelon@iesa.edu.ve

martes, 18 de agosto de 2009

FOROS ABIERTOS EN EL IESA

El IESA, cumpliendo el rol que le corresponde como promotor de la discusión de políticas públicas en Venezuela, ha organizado un par de Foros Abiertos (Entrada Libre) a la comunidad que están muy interesantes.

Abajo están el programa, los ponentes, las horas y los lugares. Todos son bienvenidos.

FORO ABIERTO: LEY ORGANICA DE EDUCACION
MIERCOLES 19 DE AGOSTO, 2009


Hora: 8:30 a.m. – 12:00 p.m.
Lugar: Auditorio Vollmer, Sede de IESA en San Bernardino, Caracas.
Entrada libre

AGENDA

·Palabras de bienvenida: Francisco Sanánez, Presidente de IESA.
·Introducción y moderación del evento: María Helena Jaén, Vicepresidenta de IESA.
·Presentación de Luis Ugalde, Rector de la Universidad Católica Andrés Bello.
·Presentación de Luis Fuenmayor Toro, Ex Rector de la UCV
·Presentación de Leonardo Carvajal, Coordinador de la Asamblea de Educación.
·Presentación de Humberto González, Director de Municipalización y Planificación Territorial de la Educación Superior (por confirmar).

FORO ABIERTO: SEMINARIO DEL CENTRO DE FINANZAS
¿CUAL ES LA SALIDA VENEZOLANA ANTE LA CRISIS DEL NEOLIBERALISMO?
MIERCOLES 26 DE AGOSTO, 2009


con Juan Carlos Monedero
Investigador del Centro Miranda y profesor de la Universidad Complutense de Madrid
Fecha: miércoles, 26 de agosto de 2009

Hora: 12:30 pm.
Lugar: Salón Brillembourg
Confirme su asistencia:
(0212) 555 4327
* dcanelon@iesa.edu.ve

martes, 2 de junio de 2009

IESA consigue de nuevo ubicarse entre las diez mejores escuelas de negocios de América Latina!

La verdad es que, pensándolo bien, que el IESA haya logrado ubicarse entre las diez mejores escuelas de negocios de América Latina es un logro tremendo. Imagínese Ud. una escuela de negocios de Corea del Norte o de Irán, ubicada entre las mejores de Asia. ¡tendría que ser una vaina muy buena! Este año, aunque IESA se ha visto afectado por el entorno país, cayendo en el ránking del puesto 7 al puesto 9 en América Latina, ha logrado volver a ubicarse entre los mejores. Y esa es una tremenda noticia, en un país en donde los anaqueles de buenas noticias están más vacíos que los de MERCAL.

¿Dónde están las diez grandes escuelas de negocios de América Latina? ¡En los´países en donde es más fácil hacer negocios! Hay tres en Chile, dos en México, y luego una en Costa Rica, una en Brasil, una en Colombia, una en Buenos Aires, y una en Caracas. Obsérvese que no hay ninguna en Cuba (aunque allá seguro hay grandes expertos en negociar con la miseria para sobrevivir la vida cotidiana), ninguna en Ecuador, ninguna en Bolivia, ninguna en Nicaragua (ojo: El INCAE tiene una sede en Managua). Visto así, de verdad, de verdad, el IESA es una gran vaina.

Abajo la nota completa.

Apostando por la calidad
Incluso en medio de la crisis, las escuelas de MBA en su conjunto muestran amplias mejoras frente a sus indicadores de años anteriores. Y es que en medio de la incertidumbre global, los que saben de negocios siguen apostando a mejorar.
por Daniela González

Una de las pocas oportunidades donde se puede encontrar juntos al vicepresidente de Banco Itaú, al director del Grupo Votorantim o al director ejecutivo del Banco BBVA es en algunos de los eventos organizados por Comunidade EX GV, la asociación de ex alumnos de la escuela Getúlio Vargas de São Paulo. Muchos de los más altos ejecutivos de las grandes corporaciones brasileñas pasaron por sus aulas, un poder de redes que tanto la misma escuela como los egresados de ella buscan aprovechar al máximo. No es un secreto. Una de las principales motivaciones por las que alumnos se deciden a hacer un MBA, es el poder de la red que la escuela ofrece a sus alumnos. El famoso networking.

Por ello, para elaborar esta nueva edición del Ranking MBA – Las mejores escuelas de negocios de América Latina, AméricaEconomía Intelligence perfeccionó la manera en que se mide el poder de red de las escuelas, incluyendo un nuevo indicador que analiza con detalle las empresas y los cargos que son alcanzados por una muestra seleccionada de egresados de cada una de ellas. Este nuevo indicador es una primera aproximación a la calidad de egresados que generan las escuelas. Su inclusión en la metodología de esta investigación nace de las sugerencias de las propias escuelas, como de las opiniones de nuestra comunidad de lectores, que en el tramo de edad de 36 a 45 años, manifiesta que uno de los mayores beneficios de haber cursado un MBA es haber ampliado su red de contactos.

El más alto Índice de éxito de egresados es justamente el de la Getúlio Vargas de São Paulo, escuela que pasó de la novena a la tercera posición del ranking general. La escuela paulistana no sólo tiene un gran nivel de egresados. También es la que tiene la mejor conexión internacional gracias a una enorme cantidad de convenios con universidades del mundo. “FGV es la escuela de negocios de América Latina con mayor reconocimiento dentro del mercado norteamericano”, dice James McFarland, antiguo decano de Tulane.

No obstante, el primer lugar es recuperado por INCAE, la escuela centroamericana fundada con el apoyo de Harvard y que es la que logra el mejor equilibrio entre fortaleza académica, producción y difusión del conocimiento, internacionalización y poder de red, las cuatro grandes dimensiones que introdujimos en nuestra juguera metodológica. Le sigue la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC-Chile), una de las universidades con el claustro académico más potente de América Latina y que logra un desafío complejo: equilibrar un grupo de profesores con excelente registro académico con profesionales que vienen del mundo empresarial. Otra que tiene buenas noticias es Uniandes, la escuela colombiana que se encarama en el cuarto lugar al mantener la tendencia positiva de los últimos años

Fortaleza académica. Las escuelas mencionadas se beneficiaron de la caída de otras dos: la primera de ella es el ITAM, la escuela mexicana que había liderado por los últimos dos años este ranking. Este vez no pudo mantener ese lugar (bajó al quinto) por el descenso mostrado en su capacidad de investigación, que le llevaba a liderar la producción y difusión de conocimiento. Y es que gran parte de los papers académicos que la escuela presentaba en la exigente red de publicaciones ISI en ediciones anteriores, fueron realizados antes del período de cinco años que exige nuestra metodología, con el objetivo justamente de que la investigación relevante para este estudio sea producto de un esfuerzo constante por parte de la escuela.

La misma razón explica el retroceso en el ranking de la U. Adolfo Ibáñez, de Santiago. La escuela tiene una de las infraestructuras más espectaculares de toda América Latina y su equipo de investigación es de primer nivel, aunque tuvo una leve baja en el ritmo de publicaciones que afectó su resultado de este año.

Los movimientos de posiciones, especialmente en la parte alta del ranking, obedecen a un fenómeno esperable y positivo: las escuelas han ido mejorado sistemáticamente año a año en sus distintos indicadores, apostando especialmente a sus fortalezas. Y las distancias se han ido acortando entre una y otra. Con ello, pequeños movimientos y simples decisiones en un área pueden provocar interesantes cambios de posiciones.

Es lo que sucede, por ejemplo, con la argentina IAE Austral que logra también ascender dentro de las 10 primeras posiciones. A pesar de estar desconectada geográficamente (se en-cuentra a 50 km de Buenos Aires), la escuela cuenta con un altísimo poder de redes/networking. Esta escuela es además una de las que tienen más marcada su vocación por el caso como método de enseñanza. Es decir, que busca impartir conocimientos generales a partir del análisis de situaciones y ejemplos de empresas concretas, por lo que gran parte del tiempo de sus académicos está dedicado a la preparación de esos casos de estudios. Muy cerca de ella, en la décima posición, está la Universidad de Chile que es el contraejemplo: sus recursos investigativos se destinan a desarrollar hipótesis generalistas, demostrables a través del método científico. El esfuerzo de sus académicos en este punto es sin par: tiene 202 papers publicados en ISI, más que ninguna otra escuela de la región. No obstante, cabe decir que estos papers no logran aún el nivel de repercusión que consiguen los de otras escuelas, como los ITAM y las de la Torcuato di Tella, que son los más referidos por otros papers dentro de la misma base de publicaciones.

En la parte media de la tabla también se producen movimientos importantes, como el avance en 19 puestos de la U. de las Américas de Puebla. Este progreso es principalmente producto de la experiencia en negocios de sus profesores, quienes ocupan importantes puestos en em-presas como Volkswagen o Cadbury-Schweppes que se ubican en esta ciudad. El IDE de Ecuador también da un salto de 19 posiciones, también a causa de la experiencia en negocios de sus académicos, lo que le asegura al alumno que está en la sala de clases aprender directamente de quien ha vivido cada una de las situaciones que se exponen en el aula.

Dentro de la administración, las escuelas también tienen sus disciplinas favoritas a las cuales se enfocan y destinan parte importante de sus recursos (tiempo y profesores) en desarrollarlas. Por ello, desde hace dos años incluimos en este estudio subrankings que permitan reflejar los esferzos que las escuelas están haciendo en áreas precisas de la gestión de empresas. De esta manera, por ejemplo, se puede entender mejor el esfuerzo que realiza la argentina Universidad Torcuato di Tella y que le permite mantener su posición en el ranking general, y liderar dos subrakings en dos áreas que son pilares dentro de la administración: economía y finanzas. “Tenemos un sistema de tenure que provee fuertes incentivos a la publicación en journals internacionales, y sólo quienes alcancen las metas de publicación pueden seguir en la escuela”, dice Ernesto Schargrosky, decano de esta escuela de negocios.

Un duelo interesante es el que tienen las chilenas Universidad del Desarrollo (UDD) y Adolfo Ibáñez (UAI) por liderar el subranking de emprendimiento. La UDD lideraba tradicionalmente este ítem. Pero la UAI –y sus más de cien empresas creadas dentro de su incubadora de negocios– consiguió el primer lugar este año.

La peruana CENTRUM, que por tercer año consecutivo logra el primer lugar en el subranking de estrategia. Ésta enseña desde su propio ejemplo, ya que con un estrátegico plan de negocios ha logrado situarse dentro de las 15 primeras posiciones del ranking, con tan sólo ocho años de vida.

Un área complicada es la del marketing: se nota que las escuelas la ven como un área de interés estratégico para las escuelas y que se deduce del alto número de escuelas que de-clara tener fortalezas en el tema. No obstante, la investigación realizada en esta área es poca, así como son pocos los académicos PhD en áreas relacionadas al marketing trabajando en la región. El primer lugar lo consigue la U. de Chile, gracias principalmente a que es la que tiene más estudios en el tema. “Muchas ideas de investigación provienen de conversaciones con altos ejecutivos, pero también creemos que al mismo tiempo es nuestra responsabilidad mostrarles algunas realidades que no han descubierto”, señala Pedro Hidalgo, director del departamento de administración de la Universidad de Chile.

En cuanto al tema de recursos humanos, con dos escuelas dentro de las cinco primeras, las colombianas dan cátedra en la gestión de personas. “El desafío se encuentra en la falta de credibilidad de los altos directivos acerca de los aportes del área RR.HH. y porque se le considera un área operativa generadora de gastos”, afirma Martha Gutiérrez, directora del centro de gestión humana y organizaciones de la U. Externado.

La principal conclusión de este ranking, no obstante, es que la competencia entre las es-cuelas es cada vez mayor. Y como lo enseñan ellas mismas en sus salas de clases, esto invita a la mejora constante. Esta nueva edición, la número 13 de este estudio, no sólo muestra las posiciones relativas entre las escuelas, sino cómo toda la industria ha ido avanzando año tras año. Hace algunos casi no había investigación, los postgrados obtenidos por el profesorado eran mirados con desidia y los esfuerzos de conexión internacional eran mínimos. Hoy, incluso en medio de la crisis, las escuelas de negocios siguen dando clase: persisten en sus esfuerzos para ser cada vez más grandes y mejores.


RK 09 RK 08
1 2 Incae BS Alajuela / Managua
2 4 Puc Chile Santiago
3 9 Fgv - Eaesp São Paulo
4 5 Uniandes Bogotá
5 1 Itam C. de México
6 3 U. A. Ibáñez Santiago
7 6 Egade - Monterrey Monterrey
8 10 Iae - Austral Buenos Aires
9 7 Iesa Caracas
10 8 U. de Chile Santiago

domingo, 16 de noviembre de 2008

Para alumnos del IESA, egresados e interesados: Nueva Materia Electiva (enero-marzo 2009): Riesgos y Excesos de Confianza

Javier Llanos y yo estamos pensando abrir media materia electiva durante el próximo trimestre (enero-marzo), cuyo objetivo principal es discutir y entender mejor qué factores confluyen para que ocurra una crisis financiera mundial y una volatilidad como la que hemos visto en estos últimos meses en los mercados mundiales.
Es evidente que muy pocas de las cosas que están pasando se pueden explicar con las herramientas y los conocimientos que ustedes han adquirido hasta este punto de la maestría. Tiene que haber algo más. ¿Por qué se generan estas burbujas? ¿Por qué la mayoría de las explicaciones acerca de lo que ocurrió y sigue ocurriendo son tan evidentes, y no eran evidentes antes de la crisis? ¿Por qué las pocas advertencias que hubo no fueron escuchadas? ¿Cuáles son las limitaciones del concepto de riesgo tal y como lo hemos estudiado en la maestría? Y más importante aún: ¿Cómo podemos hacer para no caer en los mismos errores en que han caído la inmensa mayoría de practicantes de finanzas, académicos y analistas?
Para alcanzar ese objetivo Javier y yo estamos proponiendo armar un curso alrededor de tres libros. No son libros de texto (¡no tienen ecuaciones!), la idea es que para este momento de la maestría ustedes ya hayan adquirido la mayoría de los fundamentos en finanzas. Son libros que van un poco más allá, y que a partir del origen y la evolución del concepto de riesgo, procuran analizar un conjunto de fenómenos y comportamientos humanos "extra-financieros", que podrían explicar en alguna medida lo que está ocurriendo. El curso comenzará con "Against the Gods: The Remarkable History of Risk" de Peter Bernstein (1998), que utilizaremos para discutir acerca del origen y la evolución del concepto del riesgo a través de la historia, como una herramienta del hombre para reducir su sentimiento de vulnerabilidad y dependencia del concepto de Dios: Lo que me va a ocurrir se puede predecir, se puede medir, no depende de una fuerza externa incontrolable y desconocida. Después, a partir de "Irrational Exuberance" de Robert Shiller (2000), vamos a estudiar el proceso de formación de burbujas financieras, y cuáles son las limitaciones de medir el riesgo en la forma que lo hacemos. Por último, haremos uso de un libro bastante reciente, "The Black Swan", de Nassim Nicholas Taleb (2008), para estudiar los efectos que tienen sobre los mercados financieros y sobre nuestras vidas eventos que, según la historia (precisamente la forma principal en que medimos riesgo), tenían muy poca probabilidad de ocurrir. Este último autor pertenece a un fondo de inversión cuya capitalización ha crecido más de 150% durante la crisis financiera, basado en una estrategia de apostar pequeñas cantidades a la ocurrencia de eventos (black swans) extraordinariamente improbables (¡según la historia!).

Algunas ideas adicionales que los pueden ayudar a evaluar si éste es un curso apropiado para ustedes:

- Los tres textos no se encuentran traducidos al español (creo que hay una versión de Against the Gods, pero no es seguro), de manera que se requiere que el estudiante debe sentirse cómodo leyendo en inglés,- Durante el curso habrá que leer los tres libros, que tienen el siguiente número de páginas: Against the Gods (337), Irrational Exuberance (255) y The Black Swan (300); para un total de 892 páginas- La media materia constará de cinco sesiones que se realizarán cada quince días, de manera que aunque es media materia durará todo el trimestre.
- Si el trimestre tiene diez semanas, 70 días, el curso requiere que ustedes lean un promedio de 13 páginas diarias (si no quieren leer sábados y domingos serán 18 páginas cada día de semana, si sólo quieren leer sábados y domingos serán 45 páginas cada sábado y domingo (¡y si empiezan en diciembre será todavía más fácil!). Como verán no es mucho, pero se requiere cierta disciplina mínima y les tiene que gustar leer, si no va a ser más cuesta arriba.
- Será difícil conseguir los libros en Venezuela, de manera que los estudiantes que planeen tomar la materia deberán hacer las gestiones para obtenerlos durante el mes de diciembre (podemos explorar el tema fotocopias, pero siendo textos enteros en IESA será difícil; en cualquier caso por favor sáquenle copias a Against the Gods para poder navegar al menos las dos primeras clases, cuatro primeras semanas, y ahí vemos).

La idea de la materia no es repetir en clase los libros, ni resumirlos, sino discutir sus implicaciones y sus lecciones para la práctica de las finanzas, y en qué medida chocan con algunas de las cosas que hemos aprendido y que forman parte de los supuestos básicos de la teoría financiera.

Las clases deben ser altamente participativas, los profesores actuarán como "facilitadores" de la discusión, guiándola y extrayendo lecciones y puntos clave a partir de las propias intervenciones y discusiones de los estudiantes. El curso tendrá un cupo máximo de 15 estudiantes (los profesores podrían invitar/aceptar oyentes en/a clases, pero estudiantes en curso sólo debe haber unos 15), para que la discusión sea fluida y todos tengan chance de intervenir varias veces por clase. En principio Javier y yo hemos previsto que la nota se base en participación y posiblemente (según como vaya la discusión) un ensayo. En cada clase se discutirá un texto, en la extensión que se indicará previamente (son cinco sesiones y tres libros).

Espero que les parezca interesante y que lo anterior les ayude a juzgar si esto puede ser una electiva apropiada para ustedes,

¡Gracias!
Miguel A. Santos
Javier Llanos

P.D. Habíamos incorporado en el programa el libro "The drunkard's walk: How randomness rules our lives, by Leonard Mlodinow". Decidimos dejarlo a última hora para hacer la cantidad de lectura más apetecible. Este libro tiene sólo 200 páginas, si lo incorporamos a la lista de lecturas el promedio subiría a 16 páginas por día. Si las 13 páginas diarias les parecen poco y si la descripción (búsquenlo en Google) les parece atractiva, mándennos un e-mail sugiriendo que lo incorporemos a la lista de lecturas.
P.D. 2. Si algunos de ustedes está interesado en el CFA, al menos cinco capítulos de Irrational Exuberance están incluidos en el Body of Knowledge del programa.